近日去一些学校分享华文阅读，感动于越来越多学校重视华文阅读的同时，也不禁再次思索起这样的问题：推广华文阅读的力度在增加，为什么阅读华文故事书的学生人数感觉上还是没有大幅度增加呢？

当然，这是一个很大的问题，非三言两语能说得清楚。

我曾经问过不同的学生这几个问题：第一，在阅读华文故事书时，碰到不认识的字，要不要查字典？第二，在阅读华文故事书时，不喜欢是不是也要坚持？第三，阅读完华文故事书，是不是要能够回答别人的提问？第四，阅读华文故事书，是不是为了提高华文水平？

答案几乎是肯定的。

当然，有一些孩子是反对的，不过这样的孩子不多。

那一瞬间，我突然想：我们的孩子是不是把阅读华文课本，和阅读华文故事书混在了一起？

我看过“读者权利”这样一个词，来自胡洪侠2010年出版的一本书，书名叫《书情书色二集》。里面列举了10种读者权利，分别是：不读的权利、跳页的权利、不读完的权利、重读的权利、读任何东西的权利、消遣的权利、随处读读的权利、浏览的权利、大声读出来的权利，以及不必为自己的品位辩护的权利。

如果用“读者权利”来重新看之前的四个问题，会不会可能有不同的答案？

当年初学英文，老师建议我们多读英文故事书，不认识的单词要查字典。于是出现的情况就是：想要看完一页书太难了，因为有太多不明白的单词。最终我们很容易就放弃阅读英文故事书。

所以，初读华文故事书的孩子是不是也一样呢？如果遇到不认识的字，不明白的词，甚至不理解的句子，只要不影响故事的理解，可不可以跳过不理呢？除非自己真的好奇，才去翻翻字典。否则，在华文阅读中，不一定要一直翻字典，因为那会影响阅读速度，把阅读变成学习汉字，很快就会失去阅读的兴趣。

在成长的岁月里，我们会遇到很多书。有的书是我们看得懂的，有的书是怎么样都无法明白的。比如我自己，怎么也读不懂村上春树。那么我可不可以不喜欢村上春树呢？可以啊！我可不可以不要看村上春树呢？可以啊！

我们的学生呢？他们有没有这个权利，不喜欢就不读完？我猜一部分的家长和老师会担忧：学生本来就不喜欢华文，还这么轻易放弃，那不是只要拿到华文故事书，他们连看都不会看，就直接选择放弃吗？

这真是值得担忧的。不过，我们的现状并不是这样的，我们的现状是孩子根本不拿起华文故事书，他们头脑里已经自然而然地拒绝“华文”故事书了。

美国认知心理学教授、弗吉尼亚大学的丹尼尔·威林厄姆（Daniel T. Willingham）认为：阅读，拥有情感动机是很重要的。在一个良性循环里，一个人读得越多，他的成就感就越好；成就感越好，他就越喜欢读书。

试想：如果很少阅读华文故事书的孩子，被放在遇见大量华文故事书的环境里，让他们成为阅读者，也就是一定要阅读。但是，他们可以自由选择他们喜欢读的书。

有的书很受欢迎，有的书很不受欢迎；孩子之间会聊起看过的书；会好奇彼此看过的书；会因为讨论并搜寻作者其他的书；甚至他们可以极度赞美或极度批评某本书，甚至某些书。

而这一切并不是在“有意“指导下发生的。

给读者“不喜欢”并且放弃某些故事书的权利，会不会让他有更多自主性，让他更愿意去选择可能喜欢的华文故事书？

第三：阅读一本书后，如果喜欢，我们自然会想分享；如果不喜欢，我们自然会吐槽。这些是自由的；换句话说，想不想针对某本书发表某些看法，主动权掌握在读者手上。

有了这样的主动权，阅读故事书和阅读课本变得不一样，它不是任务，而是自己完全能掌控并说了算的事物。这样会不会也可以帮助学生提高阅读华文故事书的兴趣呢？

最后，阅读华文故事书也许会提高华文水平，华文兴趣，不过那不应该是第一件打动读者的事。阅读的首要任务永远是因为好玩！（这个我在《联合早报》另一篇文章《读华文故事书只为好玩》表达过，这里就不赘述）。大约所有作者都会接受，阅读他们所写的故事书如果能首先喜欢，那就太好了！

所以你看，如果大量提供阅读华文故事书的机会，让它变成更自由，孩子更可以自己做主的事，老师或家长只在适当时候适当地“推”一下，华文故事书阅读会不会更有机会变成孩子的选择之一？

作为读者，我们的权利远超过书上列出的10个。当知道我们拥有“读者权利”时，它可不可以变成我们的“护身符”？有了这个护身符，我们是不是可以更放心地走进阅读的大门呢？

（作者是驻校作家、漫画写作导师）