新加坡幼儿培育署5月公布的学前体验调查显示，约33%的家长认为孩子入小学前，学业准备比社会情感能力更重要。这一数据折射出家长在小一入学压力与竞争环境下的真实心理，他们往往更倾向于关注识字与算术等可见、可量化的能力，而合作能力、情绪调节与抗挫力等社会情感能力，则较难被即时量化，因此容易被置于次要位置。

笔者在一些学校观察发现，当孩子刚出现争执或挫折时，一些家长更倾向于立即介入解决，而非引导孩子学习面对和处理问题。这反映出社会情感能力的重要性，仍有待更多家庭认识和重视，因为缺乏合作能力的孩子，容易在小学小组活动中感到孤立；不善处理冲突的孩子，易在情绪消耗中分散学习精力；抗挫力不足的孩子，则可能因一次失败或批评而失去信心。这些社会情感能力虽难以量化，却是孩子走远路的“燃料”。

这一现象也受到国际重视，经济合作与发展组织（OECD）在2025年发布的《教育政策展望》报告亦指出，早期社会情感能力是儿童形成终身学习意愿与能力的基础。国际趋势同样体现在新加坡，幼培署自2022年起，通过“良好开端幼儿教育会议”设立“包容小英雄”奖项，表彰主动关怀同伴、接纳差异的儿童。“人小志大”（Start Small Dream Big）等社区计划，让孩子在真实参与中，学习责任心和同理心。这些举措提醒我们：孩子的发展不仅体现在认知层面，更蕴含在人际互动之中。

在课堂实践中，当孩子说“我做不到”时，教师应不急于代劳，而是通过故事、游戏和角色扮演，引导他们尝试解决问题，这种理念已获得国际实践验证。源自英国的“Zippy的朋友们”项目，已推广至30多个国家，通过绘画、故事、对话、角色扮演和游戏，帮助儿童学习应对冲突与挫折。研究显示，参与项目的儿童，退缩行为下降15%，对立行为下降9%，反映社会情感学习对儿童发展的积极影响。

在家校合作中，一些学校已邀请家长共同参与制定孩子的成长目标，重点关注换位思考、沟通、专注与自控力等技能，让家长不再只关注成绩，而是更关注孩子如何表达情绪、与他人沟通及合作。这样的参与，让家长从焦虑的旁观者转变为积极共建者，真正理解学业能力与社会情感能力的一体两面、彼此成就。

家庭同样发挥着不可替代的作用。家长在家中与孩子共同制定规则，在日常生活中引导情绪表达与行为调整，并通过亲子阅读、讨论和分享，延伸情感体验。这些看似日常的互动，实际上构成孩子社会情感学习的重要延伸空间。当家庭参与其中时，孩子的情感理解与行为调节，也会不断得到强化。

社区资源的引入进一步拓展孩子社会情感发展的空间。目前，很多孩子已在教师和社区的支持下，参与公园清洁、为客工制作关怀包、探访养老院等活动，未来还可进一步探讨在邻里图书馆或民众俱乐部设立“情感驿站”，通过情绪绘本、社交游戏和志愿者支持，让孩子获得情绪疏导与社交学习体验。

真正从幼儿园到小学的衔接，不是在学业上提前抢跑，而是让孩子带着稳定的情绪能力，与积极的学习期待，进入新阶段。也许起步未必最快，却有能力在未来走得更稳、更远。

作者是学前华文部主管教师