近年，本地校园霸凌事件频发生，引发社会关注。今年8月，工艺教育学院（ITE）多名学生在楼梯间掌掴、踢打同学，甚至强迫一名受害者下跪舔鞋。同年9月，启化小学一名男生在楼梯口被同学拳打脚踢导致腹部重伤，引发公众对校园安全的担忧。
类似事件接踵而至。10月，美廉中学一名中一女生在学校附近被六名高年级学生殴打近20分钟，导致右耳膜破裂，事件直至路人介入才得以终止。11月，北部一所小学的小五生在校内被推倒并遭拳打脚踢，事后因头部肿痛和头晕呕吐被紧急送医。此外，本地艺人林翠芳月前也在《联合早报》副刊专栏透露孩子曾在学校被同学用订书机砸头。
这些事件的接连发生不仅凸显了校园霸凌的严重性，也反映学生安全和心理健康迫切需要关注。家庭、学校该怎么做，让校园重新成为每个孩子安心学习与成长的地方？
网络是校园霸凌另一工具
信义社区关怀服务（Lutheran Community Care Services）助理主任林俊良接受早报访问时指出，学校霸凌分不同类型：肢体霸凌，包括殴打、踢踹、推挤等身体暴力行为；言语霸凌，如取绰号、侮辱、散播谣言。随着社媒的普及，网络霸凌成为校园霸凌的一种形式。通过社交网络、线上游戏或聊天工具，霸凌者以恶意评论、伤害性信息来攻击他人。
很多孩子在校园遭遇霸凌后并不会主动向家长、老师求助。家长须多关心孩子，及早发现孩子的异常行为，例如：孩子身体是否有淤伤，频繁头痛或胃痛；拒绝上学或减少社交；学习兴趣下降，成绩退步；情绪波动大，如易怒或发脾气，以及睡眠和饮食习惯异常。
教育部严正看待各种可能伤害他人的言行，正与数码发展及新闻部，以及社交媒体服务平台合作，探讨能否把学生遭霸凌的视频，以及恶意公开隐私等社媒贴文删除，以避免涉事学生继续蒙受伤害。这类视频的传播可能引发更多有样学样的霸凌行为。教育部也培训教师处理霸凌事件；无论是受害学生或肇事者，校方都会给予情绪支援，协助他们修复彼此的关系。
家长和学校携手解决问题
若孩子吐露自己被霸凌，家长应先肯定孩子的勇气，给予支持和安全感。林俊良提醒家长保持冷静，认真倾听，认可孩子感受，而不是急于行动。与孩子商量对策，让他们了解后果并做好心理准备。在获得孩子同意后，家长可与学校沟通事发经过，合作解决问题。同时，关注孩子情感，帮助他们表达想法和感受。若霸凌发生在校外或涉及陌生人，可报警确保安全。若孩子因霸凌事件出现长期焦虑、抑郁或明显行为变化，则该寻求专业帮助。
延伸阅读
学校和家庭应该携手合作，共同营造充满关怀的成长环境，通过教育孩子尊重他人、学习合作、有效沟通、接纳多样性，以和平方式解决冲突。在应对校园霸凌时，除了及时干预，还须注重引导孩子学习与他人互动，建立良好人际关系，培养关心和理解他人的能力。
值得注意的是，家长不该鼓励孩子以报复方式应对霸凌，这不仅可能加剧冲突，还会陷入恶性循环。此外，尽量避免通过诉讼方式解决问题，以免增加矛盾，影响孩子在学校的安全感和归属感。
林俊良说：“解决校园霸凌不能仅靠辅导或惩罚，这难以阻止伤害延续。培养同理心的关键是倾听受害者和霸凌者的故事，理解他们的背景。霸凌者可能因自身经历创伤而伤害他人，受害者需要机会表达感受，霸陵者也须反思自身行为。将相关方聚集在安全空间里，共同承担责任并修复关系，不仅能解决问题，还能帮助孩子培养同理心，促进关系愈合和成长。”
他指出，学校可通过教授学生同理心、情绪管理和冲突解决等社会情感技能，传递尊重和反霸凌的价值观。同时，教师能接受培训学会识别霸凌迹象，及时支持受影响学生。学校还应制定明确的干预流程，确保学生能迅速获得帮助，营造安全的校园环境。
通过倾听建立理解
林俊良分享一个案例：课外活动的空闲时间，一名低年级学生当众拉下高年级学生的裤子，伤害了对方的尊严。高年级学生感到羞辱和难过，却未向他人倾诉。当晚，家长发现孩子情绪异常，经耐心询问才了解情况，随即愤怒地向学校反映。
学校邀请社工介入处理。社工首先与高年级学生会面，倾听他的内心挣扎。学生坦言感到极度尴尬和无助，不知如何面对低年级学生及其他同学的目光。随后，社工与低年级学生沟通。患有多动症的他起初认为这只是玩笑，但在社工引导下，逐渐意识到行为的严重后果，并明白自己无意中对他人造成伤害。
在双方同意下，社工组织一场恢复性圆桌会议，邀请霸凌者、受害者、双方家长及学校代表参与。会上，低年级学生首次敞开心扉，坦诚分享多动症对生活的影响，真诚道歉并表示自责。高年级学生则勇敢讲述自己的感受，坦言事件让他感到脆弱、无助，也害怕被同学嘲笑。通过倾听，双方逐渐建立理解。低年级学生承诺在情绪失控时主动寻求帮助，避免类似事件再次发生。双方通过这样的会议化解矛盾，共同迈向修复的路程。
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