在2024年担任新加坡文学奖华文诗歌组评审期间，作者张森林深切感受到母语文学创作在本地所面临的发展困境。若干语种与组别的入围作品数量严重不足，尤以马来文和淡米尔文的非虚构与诗歌类最为明显。虽然这一现象反映的是整体母语文学生态的局限，但身为华文从业者，我更不能忽视华文创作与阅读之间的“失衡”现象：有创作，也有出版，唯独读者群始终难以有效拓展。
因此，《母语作品阅读月创设刍议》（6月2日言论版）一文提出的从教育体系着手，在学前及小学阶段培育母语阅读兴趣的倡议，正是一剂切中要害的良方。本文愿进一步回应此文，并结合现有政策与文化资源，提出一个具体可行的建议——“全国母语阅读月”校园计划，期望从根本上拓展本地华文读者群，重建母语文化自信。
首先，“全国母语阅读月”校园计划宜由教育部主导统筹，并联合多个机构分工合作。国家图书馆管理局可负责策划活动主题与读物推荐清单；国家艺术理事会则可遴选并支持本地母语作家参与校园巡回分享；新加坡书籍理事会可协调出版社与校园之间的资源调配；幼儿培育署和各小学母语部门则负责执行校园内的活动，包括时间安排与亲子读书日等。
此外，应设立一个专属的策展小组，由教育部牵头，并联合作家协会、新加坡华文教师总会、儿童文学专家及插画师代表，确保活动内容富有创意、符合学生的发展阶段，并贴近生活与母语文化。
其次，为保障计划可持续推行，可由教育部设立专项基金，作为主要经费来源，用于支持作家巡讲、教学资源制作等项目。此外，可借助艺理会的写作津贴，支援作者筹划互动阅读内容，如新书节选与互动环节设计。同时，吸引企业参与成为“阅读月合作伙伴”，提供礼品、图书赞助与奖项冠名。最后，鼓励民间文化基金会的参与，如李光耀双语基金会、淡马锡基金会等，进一步扩大资源来源。
第三，活动内容应兼具系统性与趣味性。每年可将7月第一周定为“母语阅读周”，小学与学前教育机构同步举办主题活动，安排本地华文作家巡回校园，进行讲故事、互动朗读与图书签名会等活动。作家所参与的作品须通过教育部内容审核，确保符合“沟通为本、兴趣为要、文化为根”的课程理念。
此外，设立“亲子阅读日”鼓励家长参与绘本或短篇阅读，并结合小组竞赛、读后画画、亲子写卡片、角色扮演剧等活动，深化家庭互动。还可以推动“华文阅读护照”机制，让学生记录年度阅读书籍数量与活动参与情况，并给予徽章、证书等鼓励，也鼓励学生投稿读后感等至校刊或联合出版电子文集，增强参与感。
第四，在推动“阅读月”过程中，人工智能（AI）技术可成为重要助力。一方面，可在教育部官方应用中设立“母语阅读月专区”，提供学生个性化的本地华文图书推荐，并附上音频朗读、词汇注释与听说互动题等辅助资源。
为华文作家设立“AI分身”
另一方面，可为部分华文作家设立“AI分身”或互动问答页面，让学生在线提问、模拟访谈，突破现实互动的限制。同时，可运用AI生成互动故事音频，提升学前儿童的听觉参与感。
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此外，教师亦可通过“共备平台”获得AI辅助的教学资源，并利用AI协助学生校对读后感，提升语文能力。
第五，母语阅读月固然以本地学生为中心，但亦可因势利导，将本地优质出版物推展至海外华文教育市场。一方面，可由书籍理事会与出版社合作，在海外设立“推广版块”，将“阅读月”选书与配套教学方案一并推展。另一方面，应积极参与国际书展，如马来西亚华文书市、台北国际书展与中国教博会，设立“新加坡母语教育”专题展位。
让人鼓舞的是，新加坡小学华文课本因口语化、生活化、重视语用沟通的优势，已受到东南亚诸国甚至海湾国家、乌兹别克斯坦等地采用作为初级中文课程教材，只要新加坡母语读物内容文字兼具趣味性与浅白实用，肯定也会受到国际读者的青睐。
同时，开发兼容简繁体与拼音标注的双语电子书版本，结合AI教学音频，配合在线教学平台的推广，并培养“母语外销型作家”，鼓励本地作者书写兼具文化特色与国际理解力的图文作品，成为文化传播的桥梁。
面对“母语式微、市场狭小”的现实，常有人质疑写作者的意义。然而，写作本身就是一种文化见证与精神表达。政府已准备好调动多方资源支持母语教育，我们也应以具体行动回应悲观的声音。
推动“全国母语阅读月”，从学前阶段做起，以系统、可执行、面向未来的方式构建母语阅读生态，让写作者看见读者，让学生遇见好书，让母语文化在孩子心中深深扎根。这不仅是文化传承的起点，更是新加坡语言优势的延续与升华。
愿我们以阅读为根、以写作为叶，共同孕育一片属于新加坡的母语森林。
作者是退休教育工作者
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