特需学生下来将有更多学习机会，体验不同性质的工作，扩大日后的工作机会，不局限于就业市场的选项。
教育部星期三（7月27日）宣布明年为特殊教育学校推出职业教育课程标准。这个课程在现有职业教育框架的基础上改进，更广泛地定义工作，以便为学生提供更多元的工作途径。
这可包括在庇护工作室、针对个人需求规划的工作、志愿工作、居家和自雇性质的工作。教育部指出，有了适当的支援，学生也可以通过不同形式为家庭与社会做出贡献。
本地20所为13岁至18岁青年办学的特需学校将通过社区项目或学校活动，让学生有更多机会参与工作体验，例如到职场跟班或社区服务等。校方可根据学生的进度、兴趣和强项为学生安排实习，进一步加强他们的工作技能。
新课程也更着重于培养学生的软技能，如解决问题、社交与协作能力等。特需学校的课程标准自2020年起逐步更新，引导教育工作者针对不同学习范围，规划更有效的学习内容。职业教育是其中一个学习范围。
规划培训蓝图 提高职业导师水平
教育部将与学校协作落实更完善的职业教育，并与新加坡协助残障者自立局（SG Enable，简称新协立）共同为职业导师规划培训蓝图，提升他们的水平。改进职业教育课程是推展我国残障服务总蓝图的工作之一，以更好地支持特需群体。
延伸阅读
目前，每年有约450名特需学生毕业，约半数毕业后从事园艺、餐饮、零售与服务等工作，或到工艺教育学院等学府升学。
总理公署部长兼教育部和外交部第二部长孟理齐博士在彩虹中心的义顺园学校为新的职业教育课程主持推介。他说，教育部自2010年推出职业教育框架，学校这几年来也为学生提供专门的培训设施。近一半学校有模拟酒店客房的设施，超过三分之一有零售培训设施。
2014年推出的“学校过渡职场培训项目”至今协助超过250名学生适应职场，当中超过八成获得就业机会。但他指出，不论学生的发展程度，他们都应该有机会以各自的方式贡献。工作不一定是要有经济价值的活动。
孟理齐说：“新课程认同工作有不同形式，我们要肯定学生在不同环境所能做出的贡献……我希望这能为学生开拓更多包容性的机会，让他们回馈家庭、社区或职场，过充实的生活。”
他呼吁企业与社区伙伴等支持，帮助特需学生实现潜能。教师也应与职业导师更密切协作，协助学生发掘兴趣与强项。
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